О, уже пошло гулять по интернетам. Коммутативность коммутативностью, но дама-методистка не права и методически: если сначала названо число пять, а потом число два, то пример составляют -- верно, сначала пять, потом два, чтобы ребенок однозначно соотносил текст задачи и математическую запись. Вот если бы было написано "в чашку положили 2 куска... всего чашек пять" -- тогда да, 2 умножить на 5.
За размерностями даме хорошо бы сходить, ну, например, в начальную школу: нас, помнится, во втором классе в этой сложной и неоднозначной ситуации учили, что число пять обозначает и число чашек, и "разы" -- сколько раз положили сахар, сколько раз совершили действие по утоплению. А разы умножать на куски как-то душевно спокойнее, не находите?
no subject
Коммутативность коммутативностью, но дама-методистка не права и методически: если сначала названо число пять, а потом число два, то пример составляют -- верно, сначала пять, потом два, чтобы ребенок однозначно соотносил текст задачи и математическую запись. Вот если бы было написано "в чашку положили 2 куска... всего чашек пять" -- тогда да, 2 умножить на 5.
За размерностями даме хорошо бы сходить, ну, например, в начальную школу: нас, помнится, во втором классе в этой сложной и неоднозначной ситуации учили, что число пять обозначает и число чашек, и "разы" -- сколько раз положили сахар, сколько раз совершили действие по утоплению. А разы умножать на куски как-то душевно спокойнее, не находите?